泥塑做钥匙，打开童心：未成年人心理健康教育工作计划

近一些年来，青少年心理健康方面的问题受到了备受关注，怎样去有效地开展未成年人心理健康教育这项工作，这成为了学校以及家庭共同需要面对的课题。在许许多多包括美育的实践当中，传统的泥塑这种手工艺凭借其独特的“动手—情感—文化”这样一个路径，为心理干预提供了全新的思路。其中，惠山泥人具有代表性的作品《团阿福》在喻湘涟、王南仙这两位大师的传承之下，不但承载着民间艺术的温度，而且更成为了打开童心的钥匙。

专为未成年人心理干预所适用的泥塑，其关键之处在于，触觉跟情绪存在着直接的关联。泥土具备的质地、温度以及黏度，是能够助力孩子，从紧张状态转变为放松状态的。童年时期玩泥巴所留存的记忆，通常带有“安全、快乐”这样的暗示，就算是没有类似的经验，仅仅是那揉捏、拍打泥土的过程，便能够让孩子在不破坏任何事物的情形下，释放压力、卸下防御。与此同时，泥塑创作要求手脑协同运用，其中运动皮层负责控制精细动作，前额叶皮层参与计划以及情绪调节，处于专注状态时孩子极易进入“心流”，会暂时搁置负面情绪，进而获得自我认同。

在认知发展这一层面，泥塑同样不存在可被替代的情况。从挑选泥土开始，接着进行揉泥操作，而后是塑形工序，再到雕刻步骤，最后是上色环节，每一个环节均要求做到全神贯注，如此这般有助于培育出专注力与耐心。环环紧密相扣的制作流程同样要求创作者预先进行规划，并且能够逐步予以完善，时间一长就会强化计划性与执行力，而这些能力将会迁移至日常学习以及生活当中，从而帮助未成年人更出色地应对挑战。

更加难能可贵的是，泥塑能够在不知不觉中增强文化认同，它身为传统手工艺的瑰宝，蕴含着丰富的历史故事以及技法，当孩子知晓《团阿福》的吉祥寓意，学习惠山泥人的捏塑纹饰，他们就会自然而然地产生对传统文化的归属感，集体创作与小组互动还能够构建温暖的社群关系，为心理成长营造和谐的环境。

在实际的操作情形当中，以泥塑为依托的心理干预着重强调着“尊重—体验—联结—发展” ，教师需要将创作的主导权力归还给学生 ，要准许他们自行去选择主题以及表达方式 ，去留意孩子从触碰泥土一直到完成作品的整个过程里的心理变化情况 ，运用“描述性反馈”来取代“好坏评价” ，就像举个例子来说 ，有一个沉默寡言的孩子在“情绪小怪兽的家”这个主题创作之时 ，把“愤怒”塑造成为关在笼子当中的小怪兽 ，并且说道：“它想要出来 ，但当下还不是合适的时机。”老师仅仅只是轻轻地点头。完成作品之后，小孩踊跃地进行分享，说道：“实际上，那个怪兽便是我，然而我不再对它心生畏惧了，我具备约束它的能力。”。

滋养心灵乃是美育的本质所在，让每一个未成年人，于和泥土的对话当中，寻觅到平静与力量，这恰好是心理健康教育工作计划里，值得深入耕耘的一个环节。